Tomorrow, March 4, I will make the case at INTED for several new or re-emphasized directions in literacies of the disciplines. First we will examine some of the features of disciplinary literacies. These include:
We will look beyond college and career readiness as a rationale for addressing disciplinary literacies including how disciplinary literacies:
• Intersect with the Public Sphere • Intersect with the Workplace and Professions
And the final paper can be accessed at https://library.iated.org/ once the conference organizers publish the proceedings.
Be sure to check out our interviews and other resources for literacies in the disciplines here. Finally, I want to share the cover of the 2nd edition of Literacy in the Disciplines: A Teacher’s Guide for Grades 5-12 due to be released in the summer of 2024.
Literacy in the disciplines aims to help students (and their teachers!) learn how knowledge is constructed in distinct way from one discipline to another (and one profession to another). We may encourage students to write like a scientist or speak like a mathematician. But I started wondering, just what do various experts and professionals write? I decided to do a bit of research using my friend Google.
Here is what I discovered:
Figure 1: What do Professionals and Disciplinary Experts Write?
Scientists1
Doctors2
Historians3
Mathematicians4
Journal articles, typically studies
Research proposals
Lab reports
Research reports
Scientific posters
Regulatory writing (think Food and Drug Administration)
This table contains a list of writing that occurs in various disciplines. This list is not comprehensive; for example, there is no category for authors of fiction, and there is only one profession that draws on several disciplines. The details of format will vary by discipline. Our goal as teachers is not necessarily to have students duplicate what experts write, but to be aware of how experts write. Students may write in other formats, composing a TikTok video or Instagram reel that mimics features of expert writing and addresses the problems or ideas they identify, using the sources of evidence they find.
What disciplines should be added? Which professions might be explored in addition to medical professionals?
Reference:
Grant, M. Wolsey, T.D., & Lapp, D. (2024, Winter). Engaged writing in the disciplines: Let’s talk about it. The California Reader, Winter.
Traducción del inglés para nuestra próxima segunda edición de Alfabetización en las disciplinas: Una guía para maestros, grados 5-12 disponible a fines del otoño de 2023.
Translation from English from our upcoming 2nd edition of Literacy in the disciplines: A teachers guide, grades 5-12 available in late fall, 2023.
La logística de la enseñanza recíproca también requiere cierta planificación. Los alumnos tendrán que saber qué aspecto tienen las buenas predicciones y cómo plantear una pregunta que pueda ayudar a desarrollar la comprensión una vez aclarada. Aquí entra en juego el modelado. El profesor puede proporcionar buenos modelos, como ha hecho la Dra. Grant en esta página. También aprovechó lo que decían los alumnos para ayudarles a entender que estaban haciendo buenos movimientos cognitivos, como aclarar, por ejemplo. Al principio, puede ser útil planificar con antelación los puntos del texto en los que el profesor o los alumnos pueden hacer una buena predicción, pregunta o aclaración. También puede ser útil planificar momentos del texto durante la lectura en los que un resumen pueda ayudar a los alumnos a cristalizar sus conocimientos.
Solo para uso en el salón de clases. (c) 2023 por TDWolsey
Sin embargo, a medida que los alumnos van dominando estos movimientos cognitivos, pueden ir asumiendo poco a poco los papeles y, finalmente, realizar esos movimientos cognitivos de forma orgánica y no en puntos de parada predeterminados. El andamiaje de la experiencia de aprendizaje para realizar esos movimientos cognitivos es importante.
La Dra. Grant utilizó la técnica de la pecera: un grupo de alumnos leía y practicaba los movimientos cognitivos, mientras que el otro grupo, más numeroso, se sentaba fuera de la pecera para observar. Más tarde, un grupo diferente podría estar en la pecera. Esta es una buena manera de iniciar a los alumnos y de observar y practicar las actividades cognitivas durante la lectura. A medida que los alumnos mejoran en el trabajo con textos complejos utilizando estas estrategias, pueden resultar útiles otros enfoques.
El Dr. Wolsey trabajó exclusivamente con un grupo para ayudarles a adquirir competencias, y una vez que fueron buenos leyendo el texto y encontrando buenos lugares para hacer las predicciones y demás, se convirtieron en los líderes de otros grupos. Era una especie de modelo de formación de formadores para trabajar con clases numerosas cuando el trabajo cognitivo es difícil. Una vez que los formadores/alumnos son bastante buenos leyendo con estas estrategias concretas, pueden empezar a trabajar también con menos apoyo del profesor. El profesor libera gradualmente la responsabilidad (Pearson & Gallagher, 1983), y los alumnos trabajan ahora en pequeños grupos leyendo en voz alta o en silencio mientras discuten diferentes partes del texto. De este modo, toda una clase que trabaja en pequeños grupos puede estar leyendo y aprendiendo del texto y con sus compañeros. Al principio, los alumnos pueden adoptar un papel concreto asociado a la estrategia. Uno es el resumidor, por ejemplo, y otro el predictor. Sin embargo, es fundamental insistir en que estos papeles son sólo para practicar, y los alumnos deben saber que con el tiempo no los utilizarán.
El objetivo final es que los alumnos puedan leer por sí mismos utilizando las estrategias de predecir, preguntar, aclarar y resumir (además de visualizar) mientras leen de forma independiente. Los alumnos pueden llevar un diario con sus resúmenes, preguntas, etc.; sin embargo, en nuestro trabajo hemos aprendido que detenerse a escribir en un diario mientras se lee es perjudicial para el objetivo general de comprensión. Los lectores que se esfuerzan pierden el hilo de sus pensamientos y a los lectores más competentes no les gusta tener que interrumpir algo interesante que están leyendo para escribir en un diario y demostrar que están utilizando las estrategias. Utiliza el diario con moderación mientras los alumnos leen, pero puede que les guste aprender a hacer anotaciones en los textos.
Eche un vistazo a este gráfico para ver cómo un profesor puede liberar gradualmente la responsabilidad del trabajo cognitivo de emplear estrategias del profesor a los estudiantes.
References
Pearson, D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8, 317–344
Ejemplos: Puntuación, Ortografía, párrafos (como superficial pero necesario)
Sugerencias y Desafíos¿Cuáles son tus siguientes pasos?
CriteriosEstándares para este producto, tarea o desempeño
Avanzado¿Cuál es la evidencia de que este producto, tarea o desempeño ha excedido el estándar?
Criterio #1: Descripción de dominio o competencia
Criterio #2: Descripción de dominio o competencia
Criterio #3: Descripción de dominio o competencia
0 to 20 points
21-22 points
23 to 25 points
Learn more about anti-rubrics in Assessment Literacy (this is an affiliate link, but your price will not go up). | Obtenga más información sobre las anti-rúbricas en Assessment Literacy (este es un enlace de afiliado, pero su precio no aumentará).
Assessment Literacy: An Educator’s Guide to Understanding Assessment, K-12
@TDWolsey 2023 Permission is granted to duplicate for classroom use. | Se le permite duplicar esta anti-rúbrica para uso en el salón de clases.
A veces los estudiantes necesitan un poco de ayuda para empezar. Encuentre aquí iniciadores de roles para la enseñanza recíproca.
Sometimes students need a little help getting started. Find here role initiators for reciprocal teaching.
INTERROGADOR
El interrogador formula preguntas sobre la información del texto. Las preguntas deben ayudar a los lectores a encontrar información que los ayude a entender el texto. Poder responder a estas preguntas ayuda a los lectores a evaluar si han comprendido la información.
Sugerencias:
Haga preguntas sobre la idea principal.Haga preguntas sobre hechos. Son preguntas sobre quién, qué, cuándo y dónde.Haga preguntas que INCITEN la interpretación de la información. Son preguntas que responden al cómo y al por qué.Haga preguntas que INCITEN a los lectores a buscar fuentes adicionales, expertos o información para obtener las respuestas. Estas preguntas pueden incluir frases como “¿Se ha preguntado si…?” o “¿Ha pensado por qué…?”
ACLARADOR
El aclarador tiene la función de ayudar a aclarar cualquier confusión que se produzca durante la lectura. Para empezar, el aclarador tiene que prestar atención a cualquier palabra o idea que le cause confusión durante la lectura. Una vez identificadas las áreas de confusión, es posible que tenga que consultar a un experto, buscar la información en Internet, en un diccionario o en el glosario del texto. El aclarador tiene que prepararse para aclarar cualquier confusión que tengan los demás estudiantes al leer. En ocasiones, el aclarador identifica las áreas de confusión, pero es posible que no pueda resolverlas por sí solo. Tal vez sea necesario que lo haga en colaboración con los demás estudiantes.
Sugerencias:
Enumere la información o las palabras que le resultan confusas.A continuación, decida cómo va a aclarar la confusión.Luego, alístese para compartir información que disipe la confusión.
¿Qué es lo que confunde?
¿Cómo lo resuelvo?
¿Qué nueva información lo aclara? ¿Qué nueva información lo aclara? ¿Qué nueva información lo aclara?
RESUMIDOR
A lo largo de la lectura de cada fragmento del texto, el resumidor recapitula y condensa lo aprendido hasta el momento.
Sugerencias:
Después de leer un fragmento de información, expréselo con sus propias palabras.Asegúrese de haber incluido la información más importante.¿Enumeré las ideas y conceptos principales?¿Incluí lugares o elementos clave?¿Tengo las palabras clave?Júntelo todo para comprobar si lo ha hecho bien.Dígalo en voz alta para asegurarse de que haya incluido toda la información clave.
PREDICTOR
Basándose en lo que se ha leído y debatido, el predictor identifica cuál será probablemente la información que aparecerá después en el texto.
Sugerencias:
Eche un vistazo a los gráficos de las páginas siguientes para obtener pistas sobre de qué se tratará la siguiente sección.Examine los siguientes encabezados para predecir qué información cabe esperar en la siguiente sección.Piense en el tema y en lo que ha aprendido hasta ahora o en lo que ya sabe sobre él. Basándose en esto, ¿qué podría esperar un lector de la siguiente sección?
Download a PDF of these role starters / Descargue un PDF de estos iniciadores de roles aquí.
This is an excerpt in Spanish / Español from our upcoming 2nd edition of Literacy in the Disciplines: A Teacher’s Guide for Grades 5-12 (available in late 2023). You can find the 1st edition here (this is an affiliate link but your costs will not increase).
Este es un extracto de nuestra próxima segunda edición de Literacy in the Disciplines: A Teacher’s Guide for Grades 5-12 por Thomas DeVere Wolsey y Diane Lapp (disponible a fines de 2023). Puede encontrar la primera edición aquí (este es un enlace de afiliado pero sus costos no aumentarán).
Visitemos a la Dra. Grant, maestra de ciencias de décimo grado, mientras muestra cómo participar en los cuatro aspectos de la enseñanza recíproca: predecir, aclarar, cuestionar y resumir. Para hacer esto, la Dra. Grant realiza una reflexión en voz alta en la que expresa su pensamiento sobre el texto. Ella interpreta los cuatro roles y comparte en voz alta el pensamiento que pasa por su cabeza mientras modela ser el clarificador, el que pregunta, el que predice y el que resume. Mientras ella modela, los estudiantes toman notas en una guía de notas de enseñanza recíproca. Indican cómo la Dra. Grant desempeña cada papel y documentan lo que nota. Después de esto y de un breve resumen de la reflexión en voz alta, la Dra. Grant les pide a los estudiantes que participen en una “pecera.” Fishbowl es una estrategia en la que unos estudiantes tienen el papel de practicar las actividades recién aprendidas (el pez dentro de la pecera) y otros tienen el papel de observar cómo se hace (los que miran dentro de la pecera). Para hacer esto, la Dra. Grant tiene cuatro estudiantes al frente para desempeñar los roles de predictor, clarificador, interrogador y resumen. Ella les proporciona tarjetas de referencia individuales para iniciar oraciones, como se describe anteriormente.
Al resto de la clase se le entrega una guía en blanco para tomar notas, con la tarea de documentar cómo cada alumno en la pecera desempeña su papel. Todos en la clase tienen un trabajo y todos tienen una copia del texto fragmentado, que trata sobre la ciencia de la clonación de gatos. Los estudiantes dentro de la pecera se turnan para leer los trozos en voz alta unos a otros. Durante la lectura, cada uno de los “peces” juega su papel. El predictor comienza prediciendo de qué tratará el texto. Utiliza títulos e imágenes para hacer su predicción. El clarificador anota términos y frases confusos y luego usa estrategias para mediar en las confusiones. El interrogador hace preguntas sobre el texto y proporciona respuestas cuando puede. Finalmente, el resumidor anota las ideas clave en una breve declaración de conclusión.
Continúan participando de esta manera mientras leen el texto. A medida que los estudiantes en la pecera prueban la Enseñanza recíproca, la Dra. Grant sugiere, señala y pregunta para mantenerlos en el camino correcto. En un momento, le hace un gesto a la clarificadora, Elena: “¿Hay algo que deba aclararse?”. La clarificadora, insegura porque recién está probando esto por primera vez, responde: “No, no lo creo”. La Dra. Grant agrega: “A veces no hay nada que aclarar. Sigamos.” A medida que continúan con el siguiente fragmento, Elena expresa su confusión sobre una sección del texto: “No sé de qué gato están hablando. Hay tantos gatos en este artículo”. La Dra. Grant la insta a pensar en ello mientras Elena comienza a volver a leer, una estrategia de aclaración que la clase había discutido anteriormente. Después de volver a leer, Elena resuelve su propia confusión, ya que la Dra. Grant señala que Elena ha respondido a su propia pregunta de aclaración al volver a leer.
Después de la pecera, todos los estudiantes tienen la oportunidad de probar Enseñanza recíproca con otro artículo. La Dra. Grant se mueve por la sala guiando a los estudiantes, alentándolos, guiándolos y apoyándolos para que adquieran los elementos de esta estrategia. Los estudiantes de la clase de la Dra. Grant usarán la Enseñanza recíproca para discutir y analizar textos al menos una o dos veces por semana. La Dra. Grant sabe que a medida que aumenta su competencia, los estudiantes podrán abordar textos más complejos porque participan en un discurso académico que les permite compartir y enseñarse unos a otros. También sabe que los estudiantes comenzarán a adquirir y dominar el lenguaje académico de las tarjetas de referencia. Ya escuchó a Elena decir: “Solo quiero aclarar…” Eventualmente, la Dra. Grant eliminará los roles y permitirá que los estudiantes predigan, aclaren, cuestionen y resuman mientras discuten un texto complejo en una conversación menos limitada. La Dra. Grant comienza con andamios, pero luego los elimina a medida que los estudiantes adquieren competencia.
Una cosa muy importante que debe enseñarles es ser un aprendiz independiente. Las prácticas de lectura compartidas en este capítulo les ayudarán a desarrollar esta independencia y orgullo por aprender.
In 2019, I supervised a group of terrific scholars who were graduate assistants, and most were teachers. The bulk of the work was done by this terrific team. The idea was to create STEAM (Science, technology, engineering, arts, and mathematics) with literacy, then align all of that with Next Generation Science Standards, the Common Core State Standards, digital literacy standards, and Egyptian curricular standards.
The team worked together to produce the units, eventually four in all, and each of those was then reviewed by an independent expert who was not part of the team. While we were never able to spin those off to a website, as planned, I am adding them here with a Creative Commons license so that others can benefit from the great work the development team did. Because these were intended to be digitally available and designed for online access, technically, these are still drafts.
Theme
The world we live in!
Title
Securing access to clean water
Unit Essential Question
How could we secure better access to fresh/clean water sources?
Grade Level
6-8
The problem: Water scarcity and desertification are common challenges in the Middle East and North Africa (MENA). The growing demands of securing more freshwater have impactful effects on demographics and economic development. Families living by the sea coast, and/ or remote places might spend many hours daily lining up to get a few liters of fresh water from the water delivery truck to maintain their day-to-day needs. Can you help them find a more sustainable and convenient alternative to access/ provide fresh water in their area?
How can we improve food production to meet the needs of the growing populations?
Grade Level
Grade (6-8)
The problem:
With the ever increasing population in Egypt and elsewhere, people need increasing amounts of food. In order to meet the increased food needs in Egypt, we have a lot of options such as importing food, which costs a lot of foreign currency, growing more food or rationalizing our food consumption. The government economic agenda gives priority to different agriculture projects with the aim to enlarge the cultivated area and to guarantee sufficient production of the main crops to satisfy the needs of the growing population. Can you help design a system that facilitates gardening for food production?
July 2019 was recorded as the warmest month in history. In general, it is anticipated that the period between 2015 to 2019 is turning out to be the hottest years in history (World Meteorological Organization, 2019). In Egypt, we continuously feel the summer heatwaves. As there is no hint for any environmental improvement, the climate change problem will continue bringing us more heatwaves and warmer weathers in the years to come. While using air conditioners might look like an immediate solution that helps us deal with the problem, the power used by air conditioners, like most other regular electricity-run devices, actually add to the problem causing climate change. Do you know why? Can you help us have a better solution that might have less negative impact on the environment?
The number of road traffic deaths continues to rise steadily, reaching 1.35 million in 2016 (WHO, 2016). Although automotive and mechanical engineers are innovating many safety procedures to help passengers, these innovations haven’t made their way into enough vehicles to reach their full potential in reducing fatal car crashes.
Do you remember those days that you spent hours outlining and drawing your dream car? What are the most important aspects in automotive design? How do automotive designers build cars that are speedy and safe at the same time?
Mechanical engineers, electrical engineers and industrial designers collaborate to develop and enhance motor vehicle structures, engines, and associated systems to ensure optimum wagon performance. In addition, they carry out a series of crash tests to modify their design in order to ensure optimum safety to all passengers in case of accidents.
Science teacher Kathy Blakemore has inspired generations of seventh-graders to take better care of our planet, to be curious about all its inhabitants, and to learn more about what makes its ecosystems work as they do.
Recently, Kathy and her students at Elsinore Middle School in Lake Elsinore, California decided to take their learning public. Using Book Creator, the students published a book titled, Incredible Invertebrates. Students worked in teams to identify sources about various phyla and then synthesize graphics and their reading. They learned about what it takes to write a book that is appealing to their audience as well.
Each chapter is organized describing where the invertebrates live, what threats exist to their survival, and what fun facts the student scientists and authors uncovered. I was very impressed that the students cited their sources and identified key vocabulary that their readers will want to understand.
Congratulations to Mrs. B and her 7th-grade GEMS students on a job well done.
In this post, I share an infographic representing the ideas in the article, “Accuracy in Digital Writing Environments: Read Up, Ask Around, Double-Check”. Access the article by clicking here and scrolling down to the article.
You are welcome to share this infographic in your classroom or for nonprofit educational purposes.
III International Colloquium on Languages, Cultures, Identity in Schools and Society
By Thomas DeVere Wolsey
4:30 – 5:25 PM, July 6, 2017, Room 2, Palacio de la Audiencia Cultural Center
Soria, Spain
For this presentation, the researchers brought literacy professionals, professors, experts from several disciplines, and teachers together to inform each other and us about the role language and literacy plays in their respective disciplines. Their conversations highlighted how the literacies are used during an “at work day”, how professors can share this information with perspective teachers, and exactly what that means for middle and high school students (Draper, Broomhead, Jensen, & Siebert, 2010).
Bridget Dalton
berdwyer
Blaine Smith
danagrisham
jillcastek
TDWolsey
Literacy Beat 