Planificación de la enseñanza recíproca

Posted on May 14, 2023 by TDWolsey

By Thomas DeVere Wolsey

Traducción del inglés para nuestra próxima segunda edición de Alfabetización en las disciplinas: Una guía para maestros, grados 5-12 disponible a fines del otoño de 2023.

Translation from English from our upcoming 2nd edition of Literacy in the disciplines: A teachers guide, grades 5-12 available in late fall, 2023.

La logística de la enseñanza recíproca también requiere cierta planificación. Los alumnos tendrán que saber qué aspecto tienen las buenas predicciones y cómo plantear una pregunta que pueda ayudar a desarrollar la comprensión una vez aclarada. Aquí entra en juego el modelado. El profesor puede proporcionar buenos modelos, como ha hecho la Dra. Grant en esta página. También aprovechó lo que decían los alumnos para ayudarles a entender que estaban haciendo buenos movimientos cognitivos, como aclarar, por ejemplo. Al principio, puede ser útil planificar con antelación los puntos del texto en los que el profesor o los alumnos pueden hacer una buena predicción, pregunta o aclaración. También puede ser útil planificar momentos del texto durante la lectura en los que un resumen pueda ayudar a los alumnos a cristalizar sus conocimientos.

Gradual Release of Responsibility Model for Reciprocal Teaching
Solo para uso en el salón de clases. (c) 2023 por TDWolsey

Sin embargo, a medida que los alumnos van dominando estos movimientos cognitivos, pueden ir asumiendo poco a poco los papeles y, finalmente, realizar esos movimientos cognitivos de forma orgánica y no en puntos de parada predeterminados. El andamiaje de la experiencia de aprendizaje para realizar esos movimientos cognitivos es importante.  

La Dra. Grant utilizó la técnica de la pecera: un grupo de alumnos leía y practicaba los movimientos cognitivos, mientras que el otro grupo, más numeroso, se sentaba fuera de la pecera para observar.  Más tarde, un grupo diferente podría estar en la pecera.  Esta es una buena manera de iniciar a los alumnos y de observar y practicar las actividades cognitivas durante la lectura.  A medida que los alumnos mejoran en el trabajo con textos complejos utilizando estas estrategias, pueden resultar útiles otros enfoques.

El Dr. Wolsey trabajó exclusivamente con un grupo para ayudarles a adquirir competencias, y una vez que fueron buenos leyendo el texto y encontrando buenos lugares para hacer las predicciones y demás, se convirtieron en los líderes de otros grupos. Era una especie de modelo de formación de formadores para trabajar con clases numerosas cuando el trabajo cognitivo es difícil.  Una vez que los formadores/alumnos son bastante buenos leyendo con estas estrategias concretas, pueden empezar a trabajar también con menos apoyo del profesor.  El profesor libera gradualmente la responsabilidad (Pearson & Gallagher, 1983), y los alumnos trabajan ahora en pequeños grupos leyendo en voz alta o en silencio mientras discuten diferentes partes del texto.  De este modo, toda una clase que trabaja en pequeños grupos puede estar leyendo y aprendiendo del texto y con sus compañeros.  Al principio, los alumnos pueden adoptar un papel concreto asociado a la estrategia. Uno es el resumidor, por ejemplo, y otro el predictor. Sin embargo, es fundamental insistir en que estos papeles son sólo para practicar, y los alumnos deben saber que con el tiempo no los utilizarán. 

El objetivo final es que los alumnos puedan leer por sí mismos utilizando las estrategias de predecir, preguntar, aclarar y resumir (además de visualizar) mientras leen de forma independiente.  Los alumnos pueden llevar un diario con sus resúmenes, preguntas, etc.; sin embargo, en nuestro trabajo hemos aprendido que detenerse a escribir en un diario mientras se lee es perjudicial para el objetivo general de comprensión. Los lectores que se esfuerzan pierden el hilo de sus pensamientos y a los lectores más competentes no les gusta tener que interrumpir algo interesante que están leyendo para escribir en un diario y demostrar que están utilizando las estrategias.  Utiliza el diario con moderación mientras los alumnos leen, pero puede que les guste aprender a hacer anotaciones en los textos.

Eche un vistazo a este gráfico para ver cómo un profesor puede liberar gradualmente la responsabilidad del trabajo cognitivo de emplear estrategias del profesor a los estudiantes.

References

Pearson, D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8, 317–344

Wolsey, T. D. & Lapp, D. (in progress). Literacy in the disciplines: A teachers guide, grades 5-12, 2nd ed. Guilford Press.

Image design by Getty Creations

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Anti-rúbrica

Posted on February 12, 2023 by TDWolsey

By Thomas DeVere Wolsey

Ingredientes/Requeridos:

Ejemplos: Puntuación, Ortografía, párrafos (como superficial pero necesario)

Sugerencias y Desafíos ¿Cuáles son tus siguientes pasos?Criterios Estándares para este producto, tarea o desempeñoAvanzado ¿Cuál es la evidencia de que
este producto, tarea o desempeño ha excedido el estándar?
 Criterio #1: Descripción de dominio o competencia 
 Criterio #2: Descripción de dominio o competencia 
 Criterio #3: Descripción de dominio o competencia 
0 to 20 points21-22 points23 to 25 points

Learn more about anti-rubrics in Assessment Literacy (this is an affiliate link, but your price will not go up). | Obtenga más información sobre las anti-rúbricas en Assessment Literacy (este es un enlace de afiliado, pero su precio no aumentará).

Assessment Literacy Cover
Assessment Literacy: An Educator’s Guide to Understanding Assessment, K-12

@TDWolsey 2023 Permission is granted to duplicate for classroom use. | Se le permite duplicar esta anti-rúbrica para uso en el salón de clases.

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Roles para la Enseñanza Recíproca

Posted on February 10, 2023 by TDWolsey

By Thomas DeVere Wolsey

A veces los estudiantes necesitan un poco de ayuda para empezar. Encuentre aquí iniciadores de roles para la enseñanza recíproca.

Sometimes students need a little help getting started. Find here role initiators for reciprocal teaching.

INTERROGADOR
El interrogador formula preguntas sobre la información del texto. Las preguntas deben ayudar a los lectores a encontrar información que los ayude a entender el texto. Poder responder a estas preguntas ayuda a los lectores a evaluar si han comprendido la información.
Sugerencias:
Haga preguntas sobre la idea principal.Haga preguntas sobre hechos. Son preguntas sobre quién, qué, cuándo y dónde.Haga preguntas que INCITEN la interpretación de la información. Son preguntas que responden al cómo y al por qué.Haga preguntas que INCITEN a los lectores a buscar fuentes adicionales, expertos o información para obtener las respuestas. Estas preguntas pueden incluir frases como “¿Se ha preguntado si…?” o “¿Ha pensado por qué…?”
ACLARADOR
El aclarador tiene la función de ayudar a aclarar cualquier confusión que se produzca durante la lectura. Para empezar, el aclarador tiene que prestar atención a cualquier palabra o idea que le cause confusión durante la lectura. Una vez identificadas las áreas de confusión, es posible que tenga que consultar a un experto, buscar la información en Internet, en un diccionario o en el glosario del texto. El aclarador tiene que prepararse para aclarar cualquier confusión que tengan los demás estudiantes al leer. En ocasiones, el aclarador identifica las áreas de confusión, pero es posible que no pueda resolverlas por sí solo. Tal vez sea necesario que lo haga en colaboración con los demás estudiantes.
Sugerencias:
Enumere la información o las palabras que le resultan confusas.A continuación, decida cómo va a aclarar la confusión.Luego, alístese para compartir información que disipe la confusión.
 ¿Qué es lo que confunde?¿Cómo lo resuelvo?¿Qué nueva información lo aclara? ¿Qué nueva información lo aclara? ¿Qué nueva información lo aclara? 
     
     
     
 
RESUMIDOR
A lo largo de la lectura de cada fragmento del texto, el resumidor recapitula y condensa lo aprendido hasta el momento.
Sugerencias:
Después de leer un fragmento de información, expréselo con sus propias palabras.Asegúrese de haber incluido la información más importante.¿Enumeré las ideas y conceptos principales?¿Incluí lugares o elementos clave?¿Tengo las palabras clave?Júntelo todo para comprobar si lo ha hecho bien.Dígalo en voz alta para asegurarse de que haya incluido toda la información clave.
PREDICTOR
Basándose en lo que se ha leído y debatido, el predictor identifica cuál será probablemente la información que aparecerá después en el texto.
Sugerencias:
Eche un vistazo a los gráficos de las páginas siguientes para obtener pistas sobre de qué se tratará la siguiente sección.Examine los siguientes encabezados para predecir qué información cabe esperar en la siguiente sección.Piense en el tema y en lo que ha aprendido hasta ahora o en lo que ya sabe sobre él. Basándose en esto, ¿qué podría esperar un lector de la siguiente sección?

Download a PDF of these role starters / Descargue un PDF de estos iniciadores de roles aquí.

rt-roles-ch06-f04_spanishDownload

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Enseñanza Recíproca / Reciprocal Teaching

Posted on February 9, 2023 by TDWolsey

Un ejemplo

By Thomas DeVere Wolsey

This is an excerpt in Spanish / Español from our upcoming 2nd edition of Literacy in the Disciplines: A Teacher’s Guide for Grades 5-12 (available in late 2023). You can find the 1st edition here (this is an affiliate link but your costs will not increase).

Este es un extracto de nuestra próxima segunda edición de Literacy in the Disciplines: A Teacher’s Guide for Grades 5-12 por Thomas DeVere Wolsey y Diane Lapp (disponible a fines de 2023). Puede encontrar la primera edición aquí (este es un enlace de afiliado pero sus costos no aumentarán).

Literacy in the Disciplines

En la clase – Enseñanza recíproca

Visitemos a la Dra. Grant, maestra de ciencias de décimo grado, mientras muestra cómo participar en los cuatro aspectos de la enseñanza recíproca: predecir, aclarar, cuestionar y resumir. Para hacer esto, la Dra. Grant realiza una reflexión en voz alta en la que expresa su pensamiento sobre el texto. Ella interpreta los cuatro roles y comparte en voz alta el pensamiento que pasa por su cabeza mientras modela ser el clarificador, el que pregunta, el que predice y el que resume. Mientras ella modela, los estudiantes toman notas en una guía de notas de enseñanza recíproca. Indican cómo la Dra. Grant desempeña cada papel y documentan lo que nota. Después de esto y de un breve resumen de la reflexión en voz alta, la Dra. Grant les pide a los estudiantes que participen en una “pecera.” Fishbowl es una estrategia en la que unos estudiantes tienen el papel de practicar las actividades recién aprendidas (el pez dentro de la pecera) y otros tienen el papel de observar cómo se hace (los que miran dentro de la pecera). Para hacer esto, la Dra. Grant tiene cuatro estudiantes al frente para desempeñar los roles de predictor, clarificador, interrogador y resumen. Ella les proporciona tarjetas de referencia individuales para iniciar oraciones, como se describe anteriormente.

Al resto de la clase se le entrega una guía en blanco para tomar notas, con la tarea de documentar cómo cada alumno en la pecera desempeña su papel. Todos en la clase tienen un trabajo y todos tienen una copia del texto fragmentado, que trata sobre la ciencia de la clonación de gatos. Los estudiantes dentro de la pecera se turnan para leer los trozos en voz alta unos a otros. Durante la lectura, cada uno de los “peces” juega su papel. El predictor comienza prediciendo de qué tratará el texto. Utiliza títulos e imágenes para hacer su predicción. El clarificador anota términos y frases confusos y luego usa estrategias para mediar en las confusiones. El interrogador hace preguntas sobre el texto y proporciona respuestas cuando puede. Finalmente, el resumidor anota las ideas clave en una breve declaración de conclusión.

Continúan participando de esta manera mientras leen el texto. A medida que los estudiantes en la pecera prueban la Enseñanza recíproca, la Dra. Grant sugiere, señala y pregunta para mantenerlos en el camino correcto. En un momento, le hace un gesto a la clarificadora, Elena: “¿Hay algo que deba aclararse?”. La clarificadora, insegura porque recién está probando esto por primera vez, responde: “No, no lo creo”. La Dra. Grant agrega: “A veces no hay nada que aclarar. Sigamos.” A medida que continúan con el siguiente fragmento, Elena expresa su confusión sobre una sección del texto: “No sé de qué gato están hablando. Hay tantos gatos en este artículo”. La Dra. Grant la insta a pensar en ello mientras Elena comienza a volver a leer, una estrategia de aclaración que la clase había discutido anteriormente. Después de volver a leer, Elena resuelve su propia confusión, ya que la Dra. Grant señala que Elena ha respondido a su propia pregunta de aclaración al volver a leer.

Después de la pecera, todos los estudiantes tienen la oportunidad de probar Enseñanza recíproca con otro artículo. La Dra. Grant se mueve por la sala guiando a los estudiantes, alentándolos, guiándolos y apoyándolos para que adquieran los elementos de esta estrategia. Los estudiantes de la clase de la Dra. Grant usarán la Enseñanza recíproca para discutir y analizar textos al menos una o dos veces por semana. La Dra. Grant sabe que a medida que aumenta su competencia, los estudiantes podrán abordar textos más complejos porque participan en un discurso académico que les permite compartir y enseñarse unos a otros. También sabe que los estudiantes comenzarán a adquirir y dominar el lenguaje académico de las tarjetas de referencia. Ya escuchó a Elena decir: “Solo quiero aclarar…” Eventualmente, la Dra. Grant eliminará los roles y permitirá que los estudiantes predigan, aclaren, cuestionen y resuman mientras discuten un texto complejo en una conversación menos limitada. La Dra. Grant comienza con andamios, pero luego los elimina a medida que los estudiantes adquieren competencia.

Una cosa muy importante que debe enseñarles es ser un aprendiz independiente. Las prácticas de lectura compartidas en este capítulo les ayudarán a desarrollar esta independencia y orgullo por aprender.

Roles para la Enseñanza Recíproca

Go back to / Volver a Adaptación a la Nueva Normalidad: Estrategias de Lectoescritura

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Comprensión en Cuatro Cuadrados

Posted on May 26, 2019 by TDWolsey

 

Aprendiendo con la lectura para los grados superiores

La enseñanza eficaz de idiomas se caracteriza por cuatro elementos críticos:

Contenido, conexiones, comprensibilidad, interacción.
Contenido

Las lecciones se centran en el contenido del nivel de grado y toman en cuenta las necesidades de desarrollo del idioma inglés que tengan los alumnos.

Ejemplos:  El alumno será capaz de… saber, entender, explorar… en ciencia, historia, literatura, matemáticas, etc.

 Comprensibilidad

El lenguaje oral y escrito se presentan de manera tan comprensible como sea posible en un entorno de baja ansiedad y gran interés.

Ejemplos: visuales, aclarar, empatía, gestos, ajuste velocidad del habla, modelos.
Conexiones

El plan de estudios está conectado con los antecedentes y experiencia de cada alumno.

Tener en cuenta: Los conocimientos previos de cada alumno, y usar una variedad de formatos. El Contexto es importante.

 Interacción

La instrucción se organiza para asegurar una alta frecuencia de interacción entre los alumnos y el maestro, entre los alumnos mismos, y entre los alumnos y el plan de estudios.

Cada interacción debe promover la reflexión sobre el aprendizaje propio de cada individuo (metacognición).

¿Qué es el contexto?

sustantivo: contexto; plural: contextos

  • Las circunstancias que forman el escenario para un evento, declaración o idea, y en términos de lo que puede ser completamente entendido y evaluado.

Fuente: https://en.oxforddictionaries.com/definition/context

Adaptado de los materiales de SDAIE en California.

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XII Internacional Conferencia de Lectura en Guatemala

Posted on February 22, 2019 by TDWolsey

Recursos de la conferencia

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RACHEL Goes to Northwestern Guatemala

Posted on August 24, 2018 by TDWolsey

By Thomas DeVere Wolsey

Try to picture yourself without access to the Internet. The web of sites and content have changed our lives dramatically. When we need to stay informed, we can just Google a topic and voila. Not everyone on Planet Earth has the luxury of Google, though.

Students at the Maya Jaguar Center for Education and Development are used to innovation. They maintain sustainable gardens and go to classes in rooms lit by solar power. The latest innovation at Maya Jaguar is the introduction of RACHEL, a Remote Area Community Hotspot for Education and Learning. Internet content difficult to access in the past is now a reality there.

RACHEL brings large but thoughtfully selected portions of the internet to regions and institutions that do not have affordable access to the internet via broadband.  I delivered a RACHEL server to Maya Jaguar early in August. Francisco Pablo is the senior technology instructor at Maya Jaguar. He and I worked together to show the other teachers how to navigate the RACHEL interface.

Maestro RACHEL screen

Francisco Demonstrates RACHEL

Teachers were encouraged to create their own sites on the server with content they upload that is specific to their classes. In the coming months, they will work on methods of helping students to be inquirers and critical users of the content they encounter on RACHEL.

Teachers Maestros Computers

Teachers Exploring RACHEL’s Possibilities

For me, it was gratifying to see the teachers’ excitement as they found materials on the server that could really enhance their teaching.  For some months, Alan Crawford, Frances Dixon, and I have been working on ways to bring simulations to the students.  Simulations provide a way to explore ideas and phenomena that can’t be visited and observed in the physical world (or at least not easily).

With content from the University of Colorado at Boulder’s PheT project installed on RACHEL, students can now explore atomic interactions,  create semi-conducting diodes, and learn the principles of magnetic resonance imaging (MRI).  All of this is available in Spanish, of course.

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Using RACHEL

The RACHEL server has proven so useful that Adopt-a-Village in Guatemala, the Foundation that sponsors the school and outreach programs, is now exploring the possibility of a second device. Two RACHEL servers would make it possible for each of the two main school buildings to have RACHEL availability all the time.  Want to help make that possible? Please visit https://www.adoptavillage.com/donate

Learn more about RACHEL here: https://worldpossible.org/

Adapted version cross-posted on Adopt-a-Village in Guatemala.

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RACHEL is an Intranet Superhero

Posted on July 30, 2018 by TDWolsey

By Thomas DeVere Wolsey

Access to the internet is almost the same as having access to air or water for students in our schools.  Often, that is the case, but not always.  What do you do if you have students who are eager to learn about the world beyond their schoolhouse doors but the internet is expensive or non-existent?

Today, as ubiquitous as internet access seems, internet penetration has not reached many parts of the planet.  Even when it is possible to access the internet via satellite connections, the cost is very high and the speed is very slow.  There is, however, a solution.

That solution is RACHEL, an acronym that stands for Remote Area Community Hotspot for Education and Learning.  RACHEL is a server with open-source software and content that delivers large sections of the internet to a school or other educational organization.  Schools do not need access to the internet for RACHEL to work.  Content modules from Khan Academy, Wikibooks, MedLine, and much more to the school site.  Once installed, students and teachers can access simulations, learning games, and the entire Wikipedia for a given language (as of the date it was downloaded).

This slideshow requires JavaScript.

Some expertise is required to install RACHEL.  Installers will need to be able to plug in the power unit to an electrical outlet and then push a button.  Yep, that’s it. Users who can connect to a wifi connection will be able to connect to RACHEL.

The RACHEL unit you see in the photo above is going to Central America next week to provide internet content to some incredibly talented students. They do have internet access, but it comes at high cost via satellite.  RACHEL will relieve the pressure on the available bandwidth so that more students can use the content.  I will post more about this project once the students meet RACHEL.

 

 

 

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Teatro de lectores | Readers’ Theatre

Posted on May 16, 2018 by TDWolsey

~Thomas DeVere Wolsey

Available in English/inglés and adapted from: 

Lapp, D., Fisher, D., & Wolsey, T. D. (2009).  Literacy growth for every child: Differentiated small-group instruction K-6. New York, NY: Guilford Publishers.

Un teatro para lectores es una actuación informal en la que los estudiantes en grupos pequeños leen un guion en voz alta. El guion puede ser preparado por adelantado por el maestro o los estudiantes pueden crear sus propios guiones. El ensayo les permite a los estudiantes practicar ante una audiencia con sus compañeros de clase. En el proceso, vuelven a leer el texto muchas veces y aumentan su fluidez de lectura.

readers' theatre

Teachers in Guatemala City demonstrate readers’ theatre.

Los puntos fuertes del lenguaje y la lectura se desarrollan a través del teatro de lectura cuando pequeños grupos de estudiantes vuelven a leer los textos en su nivel de lectura independiente y los transforman en un guion de teatro de lectores que pueden representar más tarde para sus compañeros. La relectura, que es importante para la comprensión, también proporciona la seguridad de que los estudiantes hablen públicamente durante la actuación. Todos los estudiantes, incluidos aquellos que son muy competentes, aquellos a quienes todavía les cuesta alcanzar la competencia, y los que son estudiantes de un segundo idioma tendrán un crecimiento positivo a medida que participan en las representaciones teatrales de los lectores (Goodman, 1978). En estos grupos de colaboración, todos los niños aumentan su fluidez en la lectura y el habla al compartir textos con sus compañeros (Martinez, Roser, & Strecker, 1998/1999). Estas actuaciones se pueden compartir dentro de su clase y también con otras clases. Un beneficio para la clase que se visita es que una vez que los oyentes están expuestos a nuevos libros, a menudo claman por leerlos

El énfasis en el teatro de lectores está en apoyar el crecimiento de cada niño en fluidez de lectura y lenguaje oral. Esto sucede naturalmente si los estudiantes, con la ayuda del maestro, seleccionan sus roles y tienen tiempos de relectura y de práctica adecuados. La meta del maestro debe que todos los estudiantes trabajen dentro de sus niveles de comodidad y competencia y que tengan experiencias exitosas. Todo el grupo también puede discutir cómo actuar con el uso de títeres, personajes de fieltro o programas de animación gráfica.

Las ventajas del Teatro de lectores incluyen*:

  • Promoción de la fluidez, incluida la expresión o prosodia
  • Brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir, ensayar y presentar guiones cortos de tipo obra ante los compañeros de clase y otras personas sin el estrés de memorizar líneas o usar disfraces o accesorios elaborados
  • Proporciona oportunidades de lectura repetida a medida que los estudiantes practican antes de la actuación
  • Maximiza el compromiso de los estudiantes ya que cada estudiante en el grupo tiene un rol.
  • Aparece menos desalentador que otros textos ya que un alumno lee una parte en lugar de todo el texto solo
  • Se adapta a una amplia gama de habilidades con roles o partes de nivel de dificultad variado.

Los profesores:

  • Seleccionan los textos. Los textos narrativos con mucho diálogo funcionan mejor.
  • Preparan los guiones (las fuentes incluyen guiones preparados comercialmente, sitios web y guiones escritos por el docente o los alumnos); resaltan las partes específicas en los guiones de los estudiantes
  • Modelan leyendo el texto en voz alta
  • Asignan los estudiantes a grupos
  • Proporcionan retroalimentación y monitorean a medida que los grupos pequeños practican

Los estudiantes:

  • Leen el guion en silencio o con un compañero
  • Vuelven a leer en grupo con los estudiantes, leyendo diferentes roles, en turnos
  • Negocian y asignan roles
  • Leen y releen de forma individual, centrándose en la parte o rol asignado (pueden practicar fuera de la escuela y en casa)
  • Practica la relectura del guion con otros en grupo
  • Hacen etiquetas, tarjetas o marionetas que los estudiantes sostienen para identificar a su personaje
  • Deciden dónde se colocarán los estudiantes durante la actuación
  • Actúan con el guion en la mano

El teatro de lectores no es una gran producción y no es necesario que los estudiantes memoricen líneas, usen un micrófono o se pongan disfraces.

* Adaptado de los materiales proporcionados por la Universidad de Texas en Austin. https://buildingrti.utexas.org/instructional-materials/fluency-fourth-grade

Recursos y ejemplos:

Teatro de lectores- 02 La Honestidad

https://www.kinderbilingue.com/collections/reading-activities/products/teatro-de-lectores-01-la-responsabilidad-readers-theater-in-spanish?variant=39500372300

University of Texas at Austin Resources in Spanish and English

https://buildingrti.utexas.org/instructional-materials/fluency-spanish-readers-theater-scripts

Tareas del teatro de lectores

Readers’ Theatre Tasks en-es (descargar PDF)

El coyote y el conejo

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=huasteca&pag=7

Ejemplos

https://youtu.be/-2lyNbteztk

https://youtu.be/9i88od41w0s

https://youtu.be/bgd0ieZx4RU

Referencias

Goodman, J. A. (1978).  Teaching the total language with readers’ theatre.  [ERIC document number ED 191321].

Martinez, M., Roser, N. L., & Strecker, S. (1998/1999). I never thought I could be a star: A readers’ theatre ticket to fluency. The Reading Teacher, 52, 326-333.

 

 

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Readers’ Theatre | Teatro de lectores

Posted on May 16, 2018 by TDWolsey

by Thomas DeVere Wolsey

This post is available in Spanish/español.

Adapted from

Lapp, D., Fisher, D., & Wolsey, T. D. (2009).  Literacy growth for every child: Differentiated small-group instruction K-6. New York, NY: Guilford Publishers.

A readers’ theatre is an informal performance as students in small groups read a script aloud.  The script may be prepared in advance by the teacher or the students may create their own scripts from narrative texts they have read. Rehearsal permits students to practice in advance for an audience of their classmates. In the process, they reread the text many times and increase their reading fluency.  In this post, a rationale and online resources are shared.

Readers' Theatre Teatro de lectores

Screencapture source: https://youtu.be/bgd0ieZx4RU

Language and reading strengths are developed through reader’s theatre as small groups of students re-read texts at their independent reading level and transform them into a readers’ theater script that they can perform at a later time for their classmates.  Rereading, which is important for comprehension, also provides the security for students to speak publicly during the performance. All students including those who are very proficient, those who are struggling toward proficiency, and second language learners will have positive growth as they engage in readers theatre performances. In these collaborative groups, all children increase their reading and speaking fluency as they share texts with their peers. These performances can be shared within your class and also with other classes. A benefit for the class being visited is that once listeners are exposed to new books they often clamor to read them.

The emphasis in readers’ theatre is on supporting each child’s growth in reading fluency and oral language. This happens naturally if students, with the aid of the teacher, select their roles and have adequate rereading and practice time. The teacher’s goal should be that all students work within their comfort and proficiency levels and have successful experiences. The entire group can also discuss how to perform it themselves with the use of puppets, felt board characters, or graphic animation programs.

The advantages of Readers’ Theatre include*:

  • Promotes fluency, including expression or prosody
  • Affords students the opportunity to choose, rehearse, and present short play-like scripts to classmates and others without the stress of memorizing lines or using elaborate costumes and props
  • Provides opportunities for repeated reading as students practice before the performance
  • Maximizes students’ engagement as every student in the group has a part
  • Appears less daunting than other texts since a student reads one part rather than the entire text alone
  • Accommodates a wide range of reading abilities with roles or parts of varying difficulty

Teachers:

  • Select texts. Narrative texts with much dialog work best.
  • Prepare scripts (sources include commercially prepared scripts, Web sites, and scripts written by teacher or students); highlight specific parts on students’ scripts
  • Model by reading text aloud
  • Assign students to groups
  • Provide feedback and monitor as small groups practice

Students:

  • Read script silently or with a partner
  • Reread in group with students taking turns reading different roles
  • Negotiate and assign roles or parts
  • Read and reread individually, focusing on assigned part or role (can practice outside of school and at home)
  • Practice rereading script with others in group
  • Make labels, cards, or puppets that students hold to identify their character
  • Decide where students will be positioned during performance
  • Perform with script in hand

Readers’ Theatre is not a big production, and students are not required to memorize lines, use a microphone, or wear costumes.

*Adapted from materials provided by the University of Texas at Austin. https://buildingrti.utexas.org/instructional-materials/fluency-fourth-grade

Resources and examples:

Teatro de lectores

https://www.kinderbilingue.com/collections/reading-activities/products/teatro-de-lectores-01-la-responsabilidad-readers-theater-in-spanish?variant=39500372300

University of Texas at Austin Resources in Spanish and English

https://buildingrti.utexas.org/instructional-materials/fluency-spanish-readers-theater-scripts

Readers’ Theatre Tasks en-es (download PDF)

El coyote y el conejo

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=huasteca&pag=7

Examples on YouTube:

https://youtu.be/-2lyNbteztk

https://youtu.be/9i88od41w0s

https://youtu.be/bgd0ieZx4RU

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